6月，当亚运会的火种在良渚点燃，跨越五千年的文明之光，辉映亚运未来，照亮文化之美，也让承载着灿烂文明的良渚古城再次获得了世界的关注。

地处拥有丰厚文化资源的杭州，又适逢亚运盛会，老师们也将目光再次放到了良渚古城上。恰逢五年级学生们正在语文课上学习“如何展示风土人情？”这一单元，老师们集思广益，将单元内容做成了小学PBL项目式学习。

学生在学完世界文化遗产相关的课文后，从课内到课外开启“良渚研学项目”，将课内学到的搜集资料的能力、相互合作、反思总结的能力都用于良渚研学中，有利于学生将课内外知识进行联系，加深对文本的理解和对本土文化的了解，培养语文学科的核心素养。

为什么要做PBL？

在乌卡时代，教学不能仅停留在知识层面，也不能仅停留在本学科内，停留在校园里，而要在学习过程中教授学生掌握“21世纪成功技能”，即自我管理、沟通交流、团队协作等能力，而PBL是一个很好的载体。

新课标在“跨学科学习”版块中也指出本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

在我们看来，这个发现问题、分析问题和解决问题的过程，不仅针对知识，也是对交流、协作、领导力等培养层面而言。

因此，本次良渚研学应运而生，我们采用了探究循环的模式（INQUIRY CYCLE）。

首先，五年级语文组发布良渚研学手册插图召集令，为研学手册做准备工作。

接着，老师向学生介绍本次研学的驱动性问题：作为宣传大使，我们怎么让更多人意识到良渚文化的重要性？

学生就此问题展开了头脑风暴，他们已经初步构思了自己展示的形式和平台。

接下来，学生们以五年级语文课中的“世界文化遗产”为中心开始初步了解这些文化遗产的重要性，了解了中国的56个世界文化遗产，同时他们也发现了自己生活的城市——杭州，也有2处世界文化遗产。而且亚运会即将到来，借此机会向世界人民介绍良渚文化的意义不言而喻。

学生带着目标，在课内学习《威尼斯的小艇》、《牧场之国》和《金字塔》这三篇文章，在学习过程中随文识字，灵活阅读非连续性文本，体会和理解作者把人的活动同事物，风情结合起来描写的表达方法和意图，锻炼资料搜集能力，了解各国文化遗产。

学生需要完成课堂任务单，将课内知识拓展到良渚研学项目，为良渚之行做好铺垫。