但在杭州狄邦文理学校的语文课堂上，在老师的循循善诱之下，写作成为了孩子们愿意积极尝试的事。
“天空中的云朵就像被泡发的棉花，一大片一大片地缠绕在一起，使得整个天空朦朦胧胧的。”
“小草一定是因为不想丢掉自己的‘盔甲’，所以一直不出来的。”
……
引导思考
“我们为什么要写观察日记呢？”
第一步是要孩子们发自内心地接受它。
在四年级上册第三单元，孩子们需要完成一篇 《观察日记》。按照老方法，老师应首先不断引导孩子们：“你也喜欢观察吗？你想把你观察到的内容记录下来和我们分享吗？”
但是，这种惯用的手法对于当今“老道”的孩子来说已经略显寡淡。这时，老师在导入环节进行情境创设，将写作任务与孩子的现实生活联系起来，激发他们的表达欲。
阮老师选择把这个写作动机的创设丢给孩子们：
“因为这是语文书上的要求。”
“因为我们学了那么多和观察有关的课文，学了那么多好的写作方法，应该用起来！“
“因为有很多东西值得被观察。”
“因为我观察到的东西别人看不到，所以我要分享给他们。”
…
在经过一系列的讨论分享后，孩子们渐渐找到了写作任务的意义，开始接受这个《观察日记》任务了。
这个时候，老师继续引导道：“那么对于被观察的事物来说，你的文字有什么意义吗？”
如此，孩子们就从心里接受了任务，得到了继续学习写作的动力。
方法学习
如何写好一篇观察日记？
老师继续提出问题：对于一篇观察日记来说，什么是生动？什么是结构完整？ 孩子们会回到课本，在进一步讨论后从本单元所学的课文中寻找更具体的答案。
写作完成后，老师首先会选择一些有代表性的作品让孩子们集体点评，还会呈现一些优秀范文，让孩子们分析它们的可取之处和进步空间。
今晚18:15，我在阳台仰望天空。天空的颜色是淡淡的灰蓝色，天空中的云朵就像被泡发的棉花，一大片一大片地缠绕在一起，使得整个天空朦朦胧胧的。这个时候，天还没有完全暗下来，我看不到一点星光更别提月亮了。周围的房屋被笼罩在一片昏暗中，从家家户户的窗子里透出明亮的光来。我深吸一口气，那冷冷的空气中夹杂着植物的清香和饭菜的香气。
片段二(Ashbur)：
今晚的夜空非常安静也十分黑暗，如同一个大布袋罩住整个世界。唯有路边的街灯照亮着整条街道，照亮来行人前行的方向。霎时，一架飞机飞过，发出隆隆的响声，打破了黑夜中的寂静。
我想，小草一定是因为不想丢掉自己的“盔甲”，所以一直不出来的。于是，我把它的小窝挪到了阳台上。这样，小草们就一定会因为这个明亮的世界而探出脑袋啦。
蚂蚁虽然不怎么起眼，但是它蕴含了大自然的本质——生存大于一切。
怀揣明确且发自内心的写作动机，手握丰富且已被理解和认同的写作方法，给予足够的创作空间，孩子们眼中的写作从冰冷学习任务，变成了一件有意义的事。
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