“废墟，危险的夜，建筑夷为平地……”

“建筑物的骨头也因愤怒而颤抖…….”

这两首名为《闪电战》(The Blitz) 的诗歌，由五年级的学生Hausen和James所作。

“Wreckage, Perilous evening, Ruined flattened buildings, Searching and saving lives……”

（废墟，危险夜晚，房屋被夷为平地，搜寻拯救生命……）

“Devastation, Explosive terror, Night time nightmare, Blitz came to London…….”

(破坏，爆炸的恐怖，夜间的噩梦，闪电战来到了伦敦……）

短短几个词，描绘出闪电战轰炸后城市残破的场景，将人带回那个惶惶不安、充满危险的年代。

这学期，五年级学生学习了二战相关内容，对此进行了许多拓展阅读。在周四的英语课上，老师Ms. Rebecca带领学生了解了二战中的闪电战，并向他们展示了许多历史照片。

正是这些照片激发了Hausen的灵感：“有一张照片是炸弹落到城里后，救援队去废墟里救人，有一个士兵手上还抱着一个小孩，我当时看到就很震撼，这首诗的灵感也源自这里。”

James则从材料中感受到了当时人民所受的苦难，并将自己的感受和思考化为了创作灵感。“我的灵感来自于英国人民所受的苦难，以及他们多么想阻止这一切，这座城市想要反击。”

在了解历史背景后，Ms. Rebecca介绍了一种新的诗体：金字塔型诗。顾名思义，金字塔型诗的结构就像一座金字塔一样，第一行一个词，第二行两个词，以此类推。

使用这一新颖体裁的创作，对学生的英语能力有着极高的要求：不仅要懂英语韵律、节奏；还要有基本的人文素养，历史知识；更需具备英语思维，能对所言之物进行思考与表达。

对Hausen和James而言，即使他们的思考出发点和重点不甚相同，但他们的创作方式却意外一致。

Hausen提到，他要先表达出他想表达的东西，比如人们在那个环境下惶惶不安的情绪，人们为保护生命做出的努力等等。“我想到一个方向就一直往下写，再来看语法、韵律这些。但是我写完之后，发现突然就押韵上了，还挺开心的。”James在落笔之前就确定了自己的方向：用富有力量的词语和暗喻，写出一首好诗。他举了一些例子：以“建筑物的骨头”(bones of building) 暗喻轰炸后的废墟，表达无生命的物品也想要反击；以“死亡的黑色小鸟”(The Black Birds of Death)，指代带来无数死亡的德军轰炸机，给人以生动联想。

短短一首《闪电战》中蕴含的对战争的思考，以及人文主义关怀，或许是比丰富的词语、正确的形式、多样的表现手法和漂亮的押韵更为重要的东西。

优秀作品背后，是一点一滴的累积

无论是四年级学生创造的小说，亦或是五年级学生创作的金字塔诗，仅是日常英语教学的缩影。英语学习是一个循序渐进，逐步积累的过程，或许一两次的阅读，一两次受到鼓励的表达不会为孩子带来快速的改变，但只要将孩子长期浸润于浓厚的阅读氛围、积极友好的交流氛围、自然的语言环境中，孩子的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力会发生质的变化。英语教学中，我们不仅在教会学生如何使用这门语言，更注重培养学生的思维品质、文化素质，让这些“隐形能力”使孩子终生受益。

在英语课堂中，老师会不断地引导学生在语言和思维上展开双重“交锋”，帮助他们掌握英语语言基础的同时，通过多元话题、多样主题文化探讨活动，开阔学生眼界和知识面，进行多维度立体化思考。同时，结合不同年龄段学生的特点，对内容和教授方式进行调整。

小学英语老师Ms. Rebecca说：有趣的话题和课堂是吸引低龄段学生英语学习的关键，因此我们没有特定的阅读、写作课程，而是把这些内容融入课堂教学中。我们会通过不同的活动来吸引学生们的注意。例如，一堂课可能以小游戏开始，激发学生的兴趣，然后引入正题，播放相关视频，进行讨论。学生们在此过程中相互学习，相互交流。

语言能力与思维品质的提升不是一蹴而就的，需要课内教学和课外阅读学习双管齐下。在课外，学校鼓励学生长期坚持英文整书阅读。老师通过科学的测评体系、平时细致的观察和积极的家校沟通，充分了解每个孩子的学习情况，为孩子“量身定制”阅读学习内容，让每位孩子都能找到适合自己的书籍进行阅读提升。

这个月，杭州狄邦文理学校的小学学生在睿乐生的“百日阅读挑战营”中取得了亮眼的成绩：学生们为学校捧回了集体二等奖，其中，四年级的Caroline斩获一等奖，二年级的Cara斩获了二等奖，二年级的Dolly和Michael斩获了三等奖。

在这个活动中，学生们选择一本书，以视频的形式向大家展示推荐它的理由。在孩子选择的书籍中，既有《希腊神话》这样有着一定人文素养要求的书籍，也有低年级学生喜闻乐见的寓言和童话故事，阅读书目丰富有趣。

二年级英语老师Ally见证了孩子们比赛的全过程，她总结了成功经验：”这次的成绩与学生们持之以恒的英语学习、阅读密不可分。我们通过多种方式帮助低龄段学生培养阅读习惯，为孩子‘量身定制’阅读内容。MyOn线上图书馆、Star Reading等系统都有丰富的资源，并且在阅读后都有不同的测评，加上我们平时对学生的观察、了解，以及和家长的沟通，来辅助学生阅读，帮助他们找到适合的、感兴趣的内容，培养起阅读习惯。”

从输入到输出，再到运用到写作层面，发表自己观点的同时，做到“言之有物，言之有理，言之有序”，从而不断提升英语学习能力，培养英语思维。

尊重孩子的认知规律，鼓励孩子大胆表达，培养孩子的隐形能力，提升孩子的逻辑思维，这是杭州狄邦文理学校每个课堂、每位老师正在做，也是杭州狄邦文理学校一直以来坚持的：提供适合每个学生发展的教育，创造适合学生发展的环境。