2020年03月17日 星期二
为了让学生更好地在家学习，喜爱数学、享受数学，进一步培养学生对数学及其应用的理解和兴趣，我校在上周（三月九日-三月十四日）举办了首届数学周活动。
活动包括每天不重样的数学游戏与数学家猜谜，以及数学摄影大赛。疫情当前，“云端”举行的活动却让学生和家长们宅家就能尽情享受数学的乐趣，更是发现数学之美；通过思考培养数学思维，引导学生向优秀的数学家们学习，探索他们的伟大成就。
数学摄影大赛
Maths Photography Contest
从圣保罗大教堂到日式枯山水庭院，从身边的多肉植物到各种形状的水果……同学们发挥想象，凭借艺术灵感，拍摄与数学相关的照片。
数学可以如此好玩！
Mathematics can be so much fun!
数学家猜谜
Mathematicians’ riddles
伟大之人为何而伟大？
What makes a person great?
我们欣喜地发现，在学生一周以来上交的作品中，不但有对当天课题的认真完成，还有举一反三的深入观察。
本次活动的负责人之一小学数学学科组长李旭老师，也是在受邀参加了前天顶思线上神奇讲师数学公益课后，在深夜写下了这份感想，相信从他对数学和教学的热爱、对终身学习的追求可以了解学生爱上数学的原因。
“我不认为每个人都应该成为数学家，但我相信很多人不曾给数学一个真正的机会。”
这是这次（线上）数学周筹备期间，五年级数学于老师在推荐伊朗女数学家玛丽安•米尔扎哈尼 Maryam Mirzakhani时告诉我们的，因为这句话，我们选择了这位女数学家作为星期四“数学家猜谜”的人选。
在开始筹备数学周的时候，我们杭州狄邦文理学校的线上课程已经进行三周了。在这段时间里，老师们纷纷成为主播，“不得不”学习各种视频录制剪辑软件，和直播课需要用到的微软Teams上的种种操作。在适应从线下到线上教学方式转变的同时，老师也在思考，如何让我们的数学课更有利于学生在家学习。
美国教育心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）著名的“掌握学习理论”（constructivist theory）认为，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力， 学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近，而造成学生个体差异的四个决定性因素分别是：
1. 学生主动参与的程度
2. 知识组织结构适用于学生理解的程度
3. 教师的教学适应于学生的程度
4. 反馈奖惩机制
从某种意义上讲，我们数学老师在平时教学的过程中，正是通过以学生为中心的教学观，支架式教学模式（scaffolding instruction），差异化教学（differentiation），从活动入手等教学法，充分满足上述“掌握学习理论”。然而在线上教学实践中，我们也意识到了如下一些可能存在的问题：
1. 学生参与度不可控
2. 注意力不集中或集中时间短
3. 交流互动少
4. 家校联系问题
对于这些问题，首先学校层面上安排了适合不同年级的录播+直播策略，比如低年级以录播为主，而高年级则会安排一周两次的直播及对重难点的答疑环节。针对小学生注意力集中时间短的特点，我们也在线上教学初期，及时根据家长反馈进行了课时调整，使每节课的知识含量和节奏更适合线上教学。而我们一直坚持的分层教学与作业，联系生活实际的教学方式，也因为老师有了更多备课时间而得到深入与加强。在家校联系方面，学校、各年级老师及学院导师一直通过邮件与家长们保持紧密联系。
与此同时，各种数学活动少不了，包括组织学生在线参加北美驯鹿数学竞赛等。这次“线上数学周” 包括数学元素摄影大赛，学校肯思外籍人士子女学校公众号连续一周每日发布一个老师们精心准备的数学游戏和数学家猜谜活动，提高学生对数学的兴趣，正如文章开头所说的：“给数学一个真正的机会”。
我们并不知道，对于一个个有着独特个性的学生来说，什么才是“数学真正的机会”。我们也相信，只要以他们身心的成长，智识的启蒙，品格的塑造为中心，坚持不懈地通过各种教学活动，丰富他们的生活与内心，增强他们对数学，对世界的兴趣，提高他们的解决问题的能力，那么我们就是在通过每日的教学，“给数学真正的机会”。
在突发的疫情面前积极面对，学习新技能，探索新教法，杭州狄邦文理学校的老师们，不正在以身作则，为学生们树立了“终身学习者”的榜样？那我们提供的，也许就是“教育真正的机会”吧！
浙公网安备 33011002014773号