1月4日下午，在学校大剧院，我校中方校长夏谷鸣先生再度开讲，通过家长学堂“传道授业解惑”，重新定义了“学校”二字——这不只是一个学生学习知识的居所，更是一个家长、学生、老师共同成长的学习共同体。在这个学习社区里，我们每个人都能从中汲取能量，获得智慧。从社会发展的历史沿革到现今各国对人才模型的研究，从我国教育体制的深入剖析再到家庭教育的呼唤回归，夏校长从思想精神层面带领家长全面深刻地认知面向未来的教育。

摆脱“世界工厂”的枷锁，走向知识社会

人类社会从原始狩猎逐渐演变到农业社会。随着工业生产的发展，人们走入了工业社会。美国管理学家德鲁克在《后资本主义社会》中指出，人类社会正在进入知识社会。知识社会是以知识经济为主体，强调借由知识的不断创新、累积、应用与分化，促进产业进步，引导个人、组织和社会的成长与发展。在知识社会中，知识资本成为企业最重要的资源，受过良好教育的人成为社会的主流，财富的累积、经济的增长、个人的发展，均以知识为基础。中国尚处在发展的临界状态，被称为“世界的加工厂”。由于地域广阔，各地域发展水平参差不齐。因此，总体来看，中国仍处于工业社会。知识社会与工业社会的区分，就像“微笑型经济”所反映的事实，研发营销占据了经济价值的大头而加工厂仅占据了“末梢”。这也是我们国家经济亟需转型的原因。我们的教育变革就是为了摆脱“世界工厂”的枷锁，进入知识社会。而我们现在大量的学校都是工业社会的产物，无法培养知识社会所需要的人才。

夏谷鸣校长

未来需要什么样的人才——各国能力模型

不同社会形态需要不同的能力模型，西方社会非常关注能力模型的建构。联合国教科文组织（UNESCO）的能力模型强调了五个方面的能力：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人和学会改变。经济合作与发展组织（OECD）的能力模型强调了三个领域：人与社会、人与工具和人与自我。欧盟的能力模型强调了十项能力：母语能力、外语能力、数学能力、科技能力、数字能力、学习能力、交际能力、公民能力、企业家能力和文化能力。还有美国和新西兰的能力模型。各国的能力模型所强调的核心大同小异。中国在2012年也开始研制我国学生发展核心素养，基于我们的国情，具体分为三大领域、六大关键能力。许多内容已经与国际接轨，但如何在学校、课堂落地尚需我们付出很大的努力，应试教育还十分顽固。如果不突破唯分数、重死记的教育，毫无疑问我们的孩子在未来竞争中将被淘汰。各国的能力模型可以成为家长的参考，思考我们的孩子朝哪个方向发展。

家长认真聆听夏校长演讲

没有陪伴终生的“保姆”，毋等着老师来“喂”

传统学校对“好学生”如何定义？很多老师都会喜欢听话的乖学生。然而，不折不扣执行老师指令的学生是否真的会学习呢？我们的学生是否思考过自己为什么而学？这些问题正是我们孩子所欠缺的独立思考能力或谓批判性思维。在应试背景下，孩子除了最基本的生理需求，所有的时间都用于学习。而做事的能力只能在具体的活动或项目当中培养。在中国，学校和家庭的“保姆”式教育使得我们培养出来的孩子往往缺乏做事的能力，即发现问题、处理问题和解决问题的能力。我们的学生如何获得规划 、贯彻、设计、组织、调动、合作、反思、总结等一系列能力呢？日本教育学者佐藤学道出了其中的真谛：如果说19世纪和20世纪的老师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习行为的设计者”。

全球化背景下的共处，让我们的孩子学会“做人”

工业社会开始人的流动速度加快，不同于农耕时代的信息闭塞，当今全球化背景下人们如何沟通？我们的孩子可能要学会如何在不同的文化、习惯中与人共处。回顾我们应试体制下的常模参照型考试，我们的学生之间、老师之间、学校之间、家庭之间都成为了竞争关系。这种竞争关系造成的直接后果就是我们的孩子很难相处。高压之下，甚至有的孩子产生了“只有我考得好还远远不够，别人要考得差”的畸形竞争观。我们的孩子要学会“做人”还需锻炼理解他人的能力、共同协作的能力和处理和解决矛盾的能力。并且仅仅懂得母语已经远远不够。真正的沟通需要在语言之上完成思维的转化。

新的教育理念呼唤家庭教育的回归

形成性评价、终结性评价、诊断性评价、行为性评价……究竟哪一种评价最能客观反映学生的学习效果？学期考试、中考、高考、CIE、托福、雅思、SAT……哪一个考试是通往名校的捷径？不同教育理念需要不同的评价工具。相比于推崇各种评价工具，新的教育理念更值得家长思考。教育的最大困境其实就在于教育者摁着“牛头”吃草。一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度如何吃草，岂不知“牛”吃草是它的本能。如何彻底转变教育者的“被动教”为学生的“主动学”，是当前教育走出困境的唯一途径。教育就是生长。从教育学的角度看，孩子并非未长大的成人，他们的儿童期本身具有特殊价值，教育的任务是保护这种价值，具体做法是：尽可能给予孩子内心生长最需要的阳光，如果做不到，至少不要挡住阳光。