2022年11月21日 星期一
说起“说明文”，不少学生和老师的头隐隐作痛：学生看着枯燥无味的文本和难以理解的专业词汇昏昏欲睡，老师在课堂上拿着说明类文本“奋力表演”却依旧无法激发学生的学习兴趣。
叶圣陶先生曾说：说明文以“说明白了”为成功。作为小学高段的语文老师，我们也时常思考：如何把枯燥无味的说明文上的生动有趣？如何能在传统的语文课堂中培养学生的核心素养？
在杭州狄邦文理学校，我们做了一个尝试：打破传统的教学形式，结合单元学习目标，为学生们设立一个真实的情境来进行说明文学习，完成了一堂“食堂中的说明文”课。
学生们化身为校园“五星食堂”的申请者，意在从多角度展现食堂的亮点，帮助学校食堂准备一份详细的申请材料。
如此“接地气”的课堂效果如何？让我们回到课堂，看看这为期两周的大单元学习吧！
首先，小小申请者们明确了任务，在收到校园“五星食堂”评选活动通告之后，以小组为单位，即刻开始了紧锣密鼓地开启准备工作：
1：老师将学生分为几个小组，给予学生分工表，强调团队分工的作用，帮助学生明确团队合作的意义，最终引导学生进行自我分工。
2：引导学生圈画通知中的关键信息，关注评比标准，思考如何准备申请材料。
3：小组讨论不同身份的评选者会对怎样的食堂感兴趣，从中学会提炼出事物特征。
4：将讨论出来的关键信息梳理成思维导图初稿，在食堂用餐后继续补充要点。
通过这些步骤，学生们对“做什么”、“需要什么”、“怎么做”有了初步认知，也树立了对这单元知识的学习兴趣。那么，如何利用他们的兴趣点，引导他们对说明文进行进一步探索？
老师们为了帮助小小申请者们了解申请材料的组成，随即开启了说明文大单元的课堂学习。
在经过准备活动以后，学生建立起对PBL项目的认知，也激发起了对这个PBL项目的兴趣。接着，教师带领学生进行说明文单元的学习，为学生之后的探究活动搭建说明文的知识框架，鼓励学生在课堂上掌握说明内容、说明方法、说明语言、说明顺序的相关知识点，以便进行之后的探究活动。
在课堂上我们着重学习了《太阳》和《松鼠》这两篇课文，学生不但掌握了各种说明方法的实际运用，还学会了运用“太阳风格”的科学性说明文和“松鼠风格”的文艺性说明文来满足自己的实际创作需求。
在经过课堂上的学习之后，我们开始为食堂申请材料准备相关资料，教师引导各组学生进行任务的合理分配，学生需要整合材料进行介绍，展现食堂某一或多个关键特征，并且尝试更个性化、更具有创意地说明，比如用“松鼠风格”写好开头。
在做好准备之后，学生们正式开启食堂的探索之旅。在老师的引导下，学生们进行实地探索和采访记录，从实际出发，确保食堂申请材料的准确性和真实性。
学生们详细走访了食堂各层，认真查看、翻阅每张贴在墙上的告示，每份食堂展示的资料，还检查了各层食堂的菜品，并采访了食堂负责人，详细记录下食堂的每个角落。
学生在真实语境中采集所需要的资料，在自主探索、与人交流中极大了激发了五年级学生的求知欲。
结束食堂考察后，学生们以小组为单位整合一套申请材料，形成食堂特色展示材料包，作为学校申请材料的一部分。
02 材料要突出食堂的特色，并且符合通告中的评选标准。
03 以合适的说明顺序排列这些材料，可以重新组合材料中的信息，并加以设计。
最后，学生们在班级中举办一次模拟评估会，并邀请到了章东娟校长、王其文校长、语文组老师和食堂负责人对每组学生的材料进行打分。
5E班 1号小组：
金妙言、成若熙、茹可然
二等奖
5C班 2号小组：
王正泽、陈泓雨、何简、何梓怡
三等奖
5B班 4号小组：
黄炜婷、田逸和、汤子恒、王郁昭
“作为组长，我从中学会了按照组员的特长去分配任务，也学到了与人沟通的时候需要多点耐心，也需要学会倾听别人的想法，这次的PBL活动带给我许多锻炼和成长。”
“作为组员，我学会了认真完成自己的任务并且聆听他人的建议，我也学会了运用许多说明方法去写作，比如 打比方、举例子、作比较、列数字等等，我很喜欢这次活动！”
“我觉得这次项目化活动最大的收获在于小组合作。有个小组，组员丢失了资料之后组长非但没有责怪，反而帮他一起完成了任务。当我分享这件事时，很多同学受到了触动，知道同伴犯错时指责无济于事，互相支持和帮助才是解决问题的最佳途径。”
“本次的语文PBL活动为学生创造了一个真实的情境，学校食堂十分贴近他们的生活，因此激发出了他们的内驱力。我们能够看到他们很多自发的学习活动，他们不仅收获了说明文写作的方法，也体会到我们的写作在现实生活中的作用和价值。希望学生们可以保持这样的学习热情，投身于适应未来的学习中去。”
“大单元课程”立足于中国义务教育语文课程标准之上，将零散的知识点连接，结合真实情景，深化学生的学习探究成果。大单元的课程设计绝非单纯地完成任务，或者尝试新形式，而是教孩子学会学以致用，激发探索欲，在任务中获得思维和能力的提升，最终获得自我成长。
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